lunes, 22 de junio de 2009
domingo, 21 de junio de 2009
domingo, 14 de junio de 2009
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad se considera que los estudiantes, en los centros escolares, deben desarrollar competencias básicas que les permitan comprender plenamente lo que estudian, aprender de manera autónoma y desenvolverse e interactuar satisfactoriamente, en cualquier contexto en el que se encuentren. Sin embargo, en México, se estima que particularmente los alumnos de secundaria presentan dificultades que no les permiten desarrollar íntegramente dichas competencias en las asignaturas que estudian, principalmente en Matemáticas.
Tal como lo señala el Programa Nacional de Educación 2001-2006, a través de la Secretaria de Educación Pública (2001 pp. 115): La calidad académica aún no corresponde a las expectativas de la sociedad y no está a la altura del nivel educativo que deseamos para México. Las evaluaciones realizadas en el último decenio arrojan resultados insatisfactorios en todos los tipos principalmente acerca del aprovechamiento escolar en las matemáticas y la lectura. Aunque se observan avances importantes en los últimos años, los niveles de logro alcanzados en la educación primaria y secundaria, en general, están por debajo de lo que se espera que aprendan los alumnos que cursan estos estudios. “Las mayores dificultades generalmente se encuentran en las áreas a las que se da prioridad en el plan de estudios: la solución de problemas matemáticos y la lectoescritura” (Secretaria de Educación Pública, 1997).
De ahí, la necesidad de reconocer que la adquisición insuficiente de competencias básicas en matemáticas; cuyo desarrollo es una prioridad de la educación básica y fundamento de otros logros educativos, es un problema generalizado, es decir, se manifiesta en todos los tipos de escuelas. No obstante, también debe señalarse que se han identificado planteles que funcionan en condiciones precarias y se ubican en zonas de alta o muy alta marginación, cuyos alumnos obtienen buenos resultados, lo que indica la presencia de buenas prácticas educativas en estas escuelas (Secretaria de Educación Pública, 2001), tales como evaluar o establecer parámetros numéricos del aprendizaje alcanzado por los estudiantes, lo cual ayuda en gran medida a valorar el trabajo realizado, detectar las áreas que requieren mayor atención y tomar o retomar decisiones y prácticas pedagógicas en el ejercicio educativo cotidiano para elevar la calidad del mismo.
Sin duda, los procesos de evaluación refieren a la confiabilidad de los mismos, de tal modo que el implementar y darle tratamiento a una prueba estandarizada como ENLACE, brinda a los centros educativos, la seguridad de estar midiendo de manera imparcial el objeto de estudio. Así mismo, el hecho de poder acceder a sus resultados por escuela, grado y grupo, permite analizar éstos, minuciosa y críticamente, validando su confiabilidad en consideración de las condiciones particulares de cada centro escolar.
Con base en estas características, el presente proyecto surge como una propuesta factible que debe ser implementada en este momento del ciclo escolar, puesto que la prueba ENLACE seguirá siendo aplicada los siguientes ciclos escolares, en todas las escuelas de educación básica del país, y los estudiantes de la escuela muestra han mostrado graves dificultades para la resolución de reactivos matemáticos de este tipo. Recuperando su experiencia y tratando de aprender del error, se propone que en este fin de ciclo escolar 2008-2009, se atienda detenidamente este aspecto, partiendo de las actitudes y acciones realizadas durante todo el año con la finalidad de que estudiantes y profesores tengan la oportunidad de explorar la prueba de manera diferente (más atractiva, motivante, con resultados inmediatos y automáticos haciendo uso efectivo del tiempo), y aprendan a enfrentarse a ella mediante procesos de razonamiento mejores que los mostrados en ciclos escolares anteriores. La calidad de la batería electrónica está expuesta visiblemente por su fácil accesibilidad, claridad de la exposición de reactivos, uso positivo de colores e imagenes, respeto al contexto matemático y a las necesidades educativas actuales, además responde a las demandas de la sociedad con relación a la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación, es confiable puesto que se apega al enfoque y a los contenidos tratados en las pruebas ENLACE, aplicadas con anterioridad(Secretaria de Educación Pública, 2007).
Aunado a lo anterior, Ugartetxea (2002) destaca que el rendimiento intelectual no solo depende de aspectos cognitivos, existen elementos no cognitivos, afectivos, que inciden con una importancia elevada en tal rendimiento. Como educadores, formadores de seres humanos, nos interesa de sobremanera uno de los metacomponentes de la inteligencia considerado por Sternberg (1984, 1985, citado en Ugartetxea, 2002, pp. 3): la motivación. Se ha demostrado que dicha motivación es sumamente indispensable para un mejor aprovechamiento escolar y que ésta se ve ampliamente reforzada con el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), las cuales repercuten de gran manera en la destreza y gusto por el estudio de las matemáticas en los alumnos, por lo que en este trabajo, se abordarán de forma explícita mediante técnicas y procedimientos que permitan el diseño de una batería electrónica para el área de Matemáticas, la cual estará plenamente al servicio de las escuelas y será difundida mediante este blog, sin costo alguno, con la intención de que profesores y estudiantes en este receso escolar tengan mayores posibilidades de retroalimentarla, complementarla y demás.
Por lo anterior, el presente trabajo pretende dar continuidad a la prueba ENLACE con un enfoque distinto, que permita comprender de manera más clara las dificultades que los estudiantes enfrentan para apropiarse de las competencias básicas matemáticas, será pues un enfoque innovador basado en el uso y manejo de las TIC para retomar las prácticas docentes necesarias y reforzar el aprendizaje de los estudiantes evitando que se siga deteriorando su seguridad y autoestima al no lograr los objetivos escolares (Tapia, 1996, 1997, Weiner, 1986) planteados en la prueba. Se abordará primer grado de secundaria en la modalidad de Telesecundaria porque precisamente en esta modalidad, el problema de reprobación es más agudo, de acuerdo a lo señalado en el documento base de la Reforma Integral de la Educación Secundaria (Secretaría de Educación Pública, 2007).
Referencias:
Secretaría de Educación Pública. (1997) El proyecto escolar: una estrategia para transformar nuestra escuela. México-España, pp. 10-11. Consulta realizada el 27 de Agosto de 2008 en http://omega.ilce.edu.mx:3000/scripts/talleres_servidor.php?clave=t17c02&seccion=unidad&sesion=1&tema=3&subtema=3
Secretaría de Educación Pública. (2001). Programa Nacional de Educación 2001-2006. Consulta realizada el 27 de Agosto de 2008 en http://omega.ilce.edu.mx:3000/scripts/talleres_servidor.php?clave=t17c02&seccion=unidad&sesion=1&tema=3&subtema=3
Secretaría de Educación Pública. (2007). Enlace. Educación Básica. Consulta realizada el 02 de junio de 2009 en: http://enlace2007.sep.gob.mx/component/option,com_frontpage/Itemid,1/
SEP (1997) El proyecto escolar: una estrategia para transformar nuestra escuela. México-España, pp. 10-11. Consulta realizada el 27 de Agosto de 2008 en http://omega.ilce.edu.mx:3000/scripts/talleres_servidor.php?clave=t17c02&seccion=unidad&sesion=1&tema=3&subtema=3
Tapia, J. A. (1996, 1997) Claves para la enseñanza de la comprensión lectora. Consulta realizada el 03 de Septiembre de 2008 en http://www.oei.es/fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.pdf
Ugartetxea, J. (2002). La metacognición, el desarrollo de la autoeficiencia y la motivación escolar. Revista de psicodidáctica, 13, 2-3.
Weiner, B. (1986). An atributional theory of motivation and emotion. New York: Sprin-ger –Verlag.
Tal como lo señala el Programa Nacional de Educación 2001-2006, a través de la Secretaria de Educación Pública (2001 pp. 115): La calidad académica aún no corresponde a las expectativas de la sociedad y no está a la altura del nivel educativo que deseamos para México. Las evaluaciones realizadas en el último decenio arrojan resultados insatisfactorios en todos los tipos principalmente acerca del aprovechamiento escolar en las matemáticas y la lectura. Aunque se observan avances importantes en los últimos años, los niveles de logro alcanzados en la educación primaria y secundaria, en general, están por debajo de lo que se espera que aprendan los alumnos que cursan estos estudios. “Las mayores dificultades generalmente se encuentran en las áreas a las que se da prioridad en el plan de estudios: la solución de problemas matemáticos y la lectoescritura” (Secretaria de Educación Pública, 1997).
De ahí, la necesidad de reconocer que la adquisición insuficiente de competencias básicas en matemáticas; cuyo desarrollo es una prioridad de la educación básica y fundamento de otros logros educativos, es un problema generalizado, es decir, se manifiesta en todos los tipos de escuelas. No obstante, también debe señalarse que se han identificado planteles que funcionan en condiciones precarias y se ubican en zonas de alta o muy alta marginación, cuyos alumnos obtienen buenos resultados, lo que indica la presencia de buenas prácticas educativas en estas escuelas (Secretaria de Educación Pública, 2001), tales como evaluar o establecer parámetros numéricos del aprendizaje alcanzado por los estudiantes, lo cual ayuda en gran medida a valorar el trabajo realizado, detectar las áreas que requieren mayor atención y tomar o retomar decisiones y prácticas pedagógicas en el ejercicio educativo cotidiano para elevar la calidad del mismo.
Sin duda, los procesos de evaluación refieren a la confiabilidad de los mismos, de tal modo que el implementar y darle tratamiento a una prueba estandarizada como ENLACE, brinda a los centros educativos, la seguridad de estar midiendo de manera imparcial el objeto de estudio. Así mismo, el hecho de poder acceder a sus resultados por escuela, grado y grupo, permite analizar éstos, minuciosa y críticamente, validando su confiabilidad en consideración de las condiciones particulares de cada centro escolar.
Con base en estas características, el presente proyecto surge como una propuesta factible que debe ser implementada en este momento del ciclo escolar, puesto que la prueba ENLACE seguirá siendo aplicada los siguientes ciclos escolares, en todas las escuelas de educación básica del país, y los estudiantes de la escuela muestra han mostrado graves dificultades para la resolución de reactivos matemáticos de este tipo. Recuperando su experiencia y tratando de aprender del error, se propone que en este fin de ciclo escolar 2008-2009, se atienda detenidamente este aspecto, partiendo de las actitudes y acciones realizadas durante todo el año con la finalidad de que estudiantes y profesores tengan la oportunidad de explorar la prueba de manera diferente (más atractiva, motivante, con resultados inmediatos y automáticos haciendo uso efectivo del tiempo), y aprendan a enfrentarse a ella mediante procesos de razonamiento mejores que los mostrados en ciclos escolares anteriores. La calidad de la batería electrónica está expuesta visiblemente por su fácil accesibilidad, claridad de la exposición de reactivos, uso positivo de colores e imagenes, respeto al contexto matemático y a las necesidades educativas actuales, además responde a las demandas de la sociedad con relación a la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación, es confiable puesto que se apega al enfoque y a los contenidos tratados en las pruebas ENLACE, aplicadas con anterioridad(Secretaria de Educación Pública, 2007).
Aunado a lo anterior, Ugartetxea (2002) destaca que el rendimiento intelectual no solo depende de aspectos cognitivos, existen elementos no cognitivos, afectivos, que inciden con una importancia elevada en tal rendimiento. Como educadores, formadores de seres humanos, nos interesa de sobremanera uno de los metacomponentes de la inteligencia considerado por Sternberg (1984, 1985, citado en Ugartetxea, 2002, pp. 3): la motivación. Se ha demostrado que dicha motivación es sumamente indispensable para un mejor aprovechamiento escolar y que ésta se ve ampliamente reforzada con el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), las cuales repercuten de gran manera en la destreza y gusto por el estudio de las matemáticas en los alumnos, por lo que en este trabajo, se abordarán de forma explícita mediante técnicas y procedimientos que permitan el diseño de una batería electrónica para el área de Matemáticas, la cual estará plenamente al servicio de las escuelas y será difundida mediante este blog, sin costo alguno, con la intención de que profesores y estudiantes en este receso escolar tengan mayores posibilidades de retroalimentarla, complementarla y demás.
Por lo anterior, el presente trabajo pretende dar continuidad a la prueba ENLACE con un enfoque distinto, que permita comprender de manera más clara las dificultades que los estudiantes enfrentan para apropiarse de las competencias básicas matemáticas, será pues un enfoque innovador basado en el uso y manejo de las TIC para retomar las prácticas docentes necesarias y reforzar el aprendizaje de los estudiantes evitando que se siga deteriorando su seguridad y autoestima al no lograr los objetivos escolares (Tapia, 1996, 1997, Weiner, 1986) planteados en la prueba. Se abordará primer grado de secundaria en la modalidad de Telesecundaria porque precisamente en esta modalidad, el problema de reprobación es más agudo, de acuerdo a lo señalado en el documento base de la Reforma Integral de la Educación Secundaria (Secretaría de Educación Pública, 2007).
Referencias:
Secretaría de Educación Pública. (1997) El proyecto escolar: una estrategia para transformar nuestra escuela. México-España, pp. 10-11. Consulta realizada el 27 de Agosto de 2008 en http://omega.ilce.edu.mx:3000/scripts/talleres_servidor.php?clave=t17c02&seccion=unidad&sesion=1&tema=3&subtema=3
Secretaría de Educación Pública. (2001). Programa Nacional de Educación 2001-2006. Consulta realizada el 27 de Agosto de 2008 en http://omega.ilce.edu.mx:3000/scripts/talleres_servidor.php?clave=t17c02&seccion=unidad&sesion=1&tema=3&subtema=3
Secretaría de Educación Pública. (2007). Enlace. Educación Básica. Consulta realizada el 02 de junio de 2009 en: http://enlace2007.sep.gob.mx/component/option,com_frontpage/Itemid,1/
SEP (1997) El proyecto escolar: una estrategia para transformar nuestra escuela. México-España, pp. 10-11. Consulta realizada el 27 de Agosto de 2008 en http://omega.ilce.edu.mx:3000/scripts/talleres_servidor.php?clave=t17c02&seccion=unidad&sesion=1&tema=3&subtema=3
Tapia, J. A. (1996, 1997) Claves para la enseñanza de la comprensión lectora. Consulta realizada el 03 de Septiembre de 2008 en http://www.oei.es/fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.pdf
Ugartetxea, J. (2002). La metacognición, el desarrollo de la autoeficiencia y la motivación escolar. Revista de psicodidáctica, 13, 2-3.
Weiner, B. (1986). An atributional theory of motivation and emotion. New York: Sprin-ger –Verlag.
sábado, 13 de junio de 2009
PROPÓSITO
Que los estudiantes y profesores de primer grado de secundaria en la modalidad de Telesecundaria de dos grupos de una escuela de la Zona 606, fortalezcan las acciones que hasta el momento han realizado para mejorar la calidad de las prácticas de enseñanza-aprendizaje hacia la aplicación de la prueba estandarizada ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares), lo anterior mediante el manejo y uso de una bateria electrónica e interactiva basada en una hoja de cálculo con 20 reactivos prioritarios y autoevaluables de la prueba en Matemáticas, aplicada por cada ciclo escolar, desde el 2005-2006 hasta el 2007-2008, en consideración con el Plan y Programa de Estudio 2006 y los resultados más bajos obtenidos en la escuela. Dichos reactivos, tal y como lo maneja la prueba, contendrán los siguientes temas: números naturales, números fraccionarios y decimales, variación proporcional y geometría.
La bateria deberá ser implementada en el salón de clases por los profesores, en un período muestra de 15 días, con la finalidad de que el asesor, a través de un seguimiento académico y la reaplicación de la prueba Enlace 2008-2009, pueda valorar si la intervención de la bateria contribuye a mejorar los resultados obtenidos por los estudiantes. Aunado a ello, se pretende que los profesores, exploren detenidamente dicha prueba y se interesen en el diseño de nuevos reactivos de este tipo para abordar, en las cinco evaluaciones parciales y de manera incluyente, los contenidos matemáticos más relevantes del grado escolar que atenderán durante el ciclo escolar 2009-2010.
La bateria deberá ser implementada en el salón de clases por los profesores, en un período muestra de 15 días, con la finalidad de que el asesor, a través de un seguimiento académico y la reaplicación de la prueba Enlace 2008-2009, pueda valorar si la intervención de la bateria contribuye a mejorar los resultados obtenidos por los estudiantes. Aunado a ello, se pretende que los profesores, exploren detenidamente dicha prueba y se interesen en el diseño de nuevos reactivos de este tipo para abordar, en las cinco evaluaciones parciales y de manera incluyente, los contenidos matemáticos más relevantes del grado escolar que atenderán durante el ciclo escolar 2009-2010.
INTRODUCCIÓN
Con base en la Reforma de Educación Secundaria que el Programa Nacional de Educación 2001-2006 impulsó en México, se plantea un enfoque renovado para el estudio de las matemáticas, el cual busca que los niños y jóvenes desarrollen una forma de pensamiento que les permita expresar matemáticamente situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales, así como utilizar técnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas; al mismo tiempo, se busca que asuman una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboración y crítica, tanto en el ámbito social y cultural en que se desempeñen como en otros diferentes (SEP, 2006). Este enfoque tiene el propósito de mejorar la calidad del aprendizaje y se basa en evaluaciones confiables, validas y continuas de tipo cuantitativa y cualitativa que contemplan estrategias utilizadas por los docentes para la promoción de aprendizajes significativos, las cuales en el marco de los modelos de enseñanza y aprendizaje interactivos, pueden ser aplicadas para trabajar diversos contenidos conceptuales y desarrollar competencias muy particulares, es por ello, necesario promover la inquietud docente de buscar, conocer, analizar e implementar nuevas y mejores formas para abordar los contenidos propuestos en clase, fortaleciendo la comprensión de éstos en los centros escolares, con el apoyo de diversos materiales que incluyan las TIC.
La Secretaría de Educación, atenta a esta situación, ha implementado acciones integradoras que parten de un conocimiento sobre la situación educativa actual del país, para lo cual ha instituido desde el ciclo escolar 2005-2006 hasta la fecha, una prueba denominada ENLACE, Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares, cuyo objetivo es proporcionar información diagnóstica de los temas y contenidos de los grados-asignatura de educación básica evaluados para reforzar y mejorar las habilidades y conocimientos de los alumnos de educación básica, obteniendo información adicional sobre el funcionamiento de la educación escolar en México. ENLACE es un instrumento para que la comunidad escolar conozca, con una medida confiable y razonablemente comparable, el estado actual y la evolución de sus esfuerzos y resultados en todos los niveles: estatal, municipal, local, escolar, grupal y estudiantil, promueve una cultura de información, transparencia, evaluación y rendición de cuentas, propicia que la información de todo el sistema educativo fluya desde los salones de clase hasta los hogares y busca mejorar los procesos educativos e identificar las áreas en que la familia, los docentes, directivos, estudiantes y las autoridades correspondientes deben trabajar más por la calidad de la educación (SEP, 2007).
Sin embargo, pese a estos beneficios, la prueba en educación básica, específicamente en educación secundaria, no ha logrado ser considerada en sí misma como una evaluación que apoya el aprendizaje de los estudiantes, por lo que es prioritario retomar sus objetivos y replantear una estrategia que permita a docentes y estudiantes la asimilación y aprovechamiento de sus bondades, partiendo de la consulta, revisión y análisis de sus resultados para emprender y/o ajustar acciones formativas que permitan mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes.
La prueba ENLACE, en su portal, plantea algunas orientaciones y sugerencias didácticas en apoyo a dicho propósito, además, brinda material de apoyo y sitios de Internet que pueden ser de utilidad para abordar las áreas que resultan más complejas a los estudiantes, sin dejar de lado, en este proceso de reforzamiento académico, la función mediadora del profesor. Aunado a ello, el presente trabajo pretende recuperar la experiencia y los beneficios que evaluaciones mediadas por computadora (EMC) han aportado al proceso educativo, no solo en el área de matemáticas, sino en diversas áreas del conocimiento. De acuerdo con De Fuentes (2008), dichas evaluaciones optimizan el tiempo de diseño y revisión de los examenes, sin perder el sentido personalizado de la evaluación, de esta manera se innova y transforma la tarea rutinaria y tediosa de evaluar, se contempla a los estudiantes permitiendoles disminuir sus niveles de estres ante la aplicación de cualquier prueba, cambiando la visión que se tiene de ella debido a una presentación interactiva, motivante, creativa e ingeniosa, lo cual puede reducir significativamente la actitud negativa que la mayoría de los estudiantes tiene ante los examenes, además, en la asignatura de matemáticas propicia condiciones que hacen posible una actividad más autónoma y flexible en un ambiente en el que se necesita formular y validar conjeturas para dar una respuesta parcialmente inmediata a cada reactivo, a través del uso de procedimientos propios como el cálculo mental, herramientas y conocimientos matemáticos socialmente establecidos, entre otros que contribuye al fortalecimiento de las competencias matemáticas del grado que cursan (Secretaría de Educación Pública, 2006).
REFERENCIAS
De Fuentes, A. (2008). Sistema autoejecutable de exámenes interactivos por computadora. Consulta realizada el 21 de junio de 2009 en: http://216.75.15.111/~joomlas/eduqa2008/images/ponencias/eje_tematico_5/5_17_Sistema_autoejecutable__Fuentes_.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2006). Programa de Estudios de Matemáticas. Secundaria. México: SEP.
Secretaría de Educación Pública. (2007). Enlace. Educación Básica. Consulta realizada el 02 de junio de 2009 en: http://enlace2007.sep.gob.mx/component/option,com_frontpage/Itemid,1/
PARA SABER MÁS:
Consulte la página http:www.enlace.sep.gob.mx
viernes, 5 de junio de 2009
¡Bienvenid@s a este proyecto innovador de matemáticas!
En este blog podrás encontrar la planeación de un proyecto educativo de intervención innovadora en el área de Matemáticas de nivel Secundaria, el cual en su etapa piloto consiste en diseñar e implementar en el aula, una bateria electrónica de la prueba estandarizada ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares) de primer grado.
En base a esta propuesta, que obedece al bloque generador del Diplomado "Tecnologías de la información y la comunicación como estrategia de desarrollo docente" ofrecido por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), se espera que los estudiantes, a través de la mediación de sus profesores, desarrollen competencias matemáticas para la resolución de los reactivos de este tipo, de tal manera que aprendan a enfrentarse a ellos y logren alcanzar procesos de razonamiento mayores y mejores que los mostrados en los ciclos escolares anteriores, de igual forma, se familiaricen con los contenidos del grado escolar que cursan y logren obtener mejores resultados. Aunado a ello, se pretende que los profesores exploren detenidamente la prueba y se interesen en el diseño de reactivos tipo Enlace para abordar en las cinco evaluaciones parciales y de manera incluyente, los contenidos matemáticos del grado escolar que atienden.
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